Scholen speelden een centrale rol in gemeenschappen tijdens perioden van schoolsluiting en waren vaak de enige eerstelijns overheidsdienst die open en toegankelijk was voor lokale gemeenschappen, afgezien van de nooddiensten (politie, brandweer, ambulancedienst).

Hoewel scholen in Griekenland niet genoeg autonomie hebben, speelden ze een integrale rol in hun gemeenschap tijdens perioden van schoolsluiting.

Staatsscholen zijn in Hongarije sterk gecentraliseerd en hebben zeer weinig autonomie. Scholen die door verschillende kerken worden onderhouden hebben meer geld en mogelijkheden om met de gemeenschap samen te werken. Er zijn ook enkele particuliere scholen die voor de bevoorrechten zijn, maar ook beurzen verstrekken aan getalenteerde kansarme leerlingen.

Scholen speelden een belangrijke rol bij het vaststellen van de behoeften van werkende gezinnen, op basis van eerdere ervaringen en samenwerking ter plaatse. Hierdoor konden de meeste kinderen in nood zonder onderbreking naar school. Dat de scholen hun deuren openstelden voor de gemeenschap droeg er ook toe bij dat mensen meer dan vroeger samen buiten waren en aan sport deden.

Alles wat we van Corona weten is dus het belang van snelle communicatiewegen tussen leerbegeleiders, leerlingen, maar ook leerbegeleiders en ouders.

Definities van "schoolgemeenschap" waren veranderlijk, contingent en inspelend op de snel veranderende behoeften van verschillende groepen. De ervaringen van gezinnen, en de impact van Covid op hen, in de omgeving van een school varieerde sterk naargelang de transnationaliteit. Meer gevestigde gemeenschappen ondervonden verschillende gevolgen, zoals rouw en overbevolking binnen de gezinnen, in vergelijking met meer tijdelijke gemeenschappen die dringende welzijnsbehoeften hadden.

Tot de doelgroepen behoren kinderen uit andere landen, Roma-kinderen, kinderen met speciale onderwijsbehoeften en kinderen uit Griekenland uit gezinnen met een laag inkomen. Een belangrijk gemeenschappelijk kenmerk van deze kinderen is dat zij uit de lagere sociale lagen komen. Aan deze kinderen werd speciale bijstand verleend via donaties van het ministerie van Onderwijs, de ouderverenigingen van elke school, en plaatselijke bedrijven

De schoolgemeenschap omvatte alle onderwijzend en ander schoolmateriaal, leerlingen en hun ouders en verzorgers. Samenwerking tussen leerkrachten en ouders bleek zeer nuttig te zijn. De meeste obstakels werden aangepakt door de samenwerking en wederzijdse steun van de schoolgemeenschap.

De leerkrachten merkten op dat een sterkere, meer communicatieve schoolgemeenschap zeer nuttig was tijdens het online onderwijs, aangezien de ouders elkaar en zelfs de leerkrachten vaak hielpen om de uitdagingen te overwinnen die voortvloeiden uit hun gebrek aan IT-kennis.

Dankzij de autonomie van de schoolleider konden de scholen het best tegemoetkomen aan de plaatselijke behoeften en rekening houden met het comfortniveau van de leden van de gemeenschap. Zo konden degenen die zich niet veilig voelden onder de mensen thuisblijven zonder problemen met ziekteverlof of spijbelen. Ook het strikte no – mask verbod voor kinderen op nationaal niveau hielp de gemeenschappen om deze periode met meer welzijn door te komen.

De gevonden innovatieve praktijken hielden verband met teamactiviteit.

De taken van de school gingen verder dan onderwijs en omvatten nu ook een reeks diensten zoals het verstrekken van voedsel, de herverdeling van huishoudelijke artikelen (waaronder wasmachines en bedden) en bemiddeling en belangenbehartiging. Deze voorzieningen werden ook tijdens de schoolvakanties voortgezet, omdat sommige gezinnen nog steeds met problemen worden geconfronteerd. De scholen blijven nu voedsel en eerste levensbehoeften aan gezinnen verstrekken als "jaarrond antwoord" om aan de plaatselijke behoeften te voldoen, nu de voor de sluitingsperiode overeengekomen hogere uitkeringen geleidelijk worden afgeschaft.

Bovendien vinden de schoolleiders dat zij adequaat op de nieuwe omstandigheden hebben gereageerd. De schoolhoofden zeiden dat zij hun best hebben gedaan. Het was een uitdaging om socialisatie, overdracht van waarden en ethiek door te voeren; de pedagogie veranderde, maar behield haar karakter. Het belangrijkste is dat mensen onmiddellijk moeten worden aangepast aan een snel veranderende omgeving.

Vanaf het begin van de sluiting van de scholen vonden alle onderwijsactiviteiten plaats op afstand. Voor het lager en hoge middelbaar onderwijs werd gebruik gemaakt van online onderwijsplatforms. Voor de hogere klassen van het basisonderwijs werd een mix van online onderwijs en het gebruik van televisie gebruikt. Voor de eerste klassen van het basisonderwijs en het kleuteronderwijs werd meer gebruik gemaakt van televisie.

Zeer weinig kinderen (2-10 per school) gingen naar school tijdens het online onderwijs, en zij kregen alleen begeleiding, geen les. Minderbegaafde kinderen die geen computers of internettoegang hadden, konden soms deelnemen aan het online onderwijs door de computers in de school te gebruiken, maar omdat rekening moest worden gehouden met sociale afstand, konden slechts één of twee kinderen in hetzelfde klaslokaal zitten.

Alle scholen bleven open voor mensen die in nood waren, vooral gezinnen in meer achtergestelde omstandigheden en ouders die niet thuis konden werken en/of ongestoord thuis moesten werken. In de hogere klassen werd samenwerkend online lesgeven en leren op eigen tempo ondersteund.

De onderzochte scholen hebben pas laat effectief gereageerd op de pandemie die pas in 2021 begon.

De taken van leerkrachten werden aanzienlijk uitgebreid, en vaak zonder grenzen, tot onderwijs, sociale dienstverlening en soms opvoedingsfuncties. Dit hield ook de noodzaak in om verhoogde niveaus van fysiek, mentaal en professioneel risico te aanvaarden zonder noodzakelijkerwijs toegang te hebben tot aanvullende gespecialiseerde opleiding of ondersteuning.

Leraren namen tijdens de quarantaineperiode een extra veeleisende rol op zich. In omstandigheden van technologische beroering werden zij opgeroepen om geschikt lesmateriaal te ontwikkelen, op afstand les te geven, herhalingen te doen en nieuwe leerdoelen te bereiken - terwijl sommige leerkrachten helemaal geen computervaardigheden hadden. Als gevolg daarvan bevonden de leerkrachten zich plotseling buiten de interactieve leefomgeving van een klaslokaal, waarin zij tot dan toe hun leerlingen konden begeleiden, hun problemen konden delen en hen met hun aanwezigheid konden geruststellen voor de zorgen die de huidige realiteit met zich meebracht.

De leerkrachten moesten tijdens de sluiting van de scholen verschillende rollen op zich nemen. Terwijl hun rol als leerkracht nieuwe technieken moest omvatten en nieuwe uitdagingen moest aangaan, moesten de meeste leerkrachten ook optreden als it-technicus, psycholoog en tegelijkertijd hun eigen gezinsproblemen aanpakken. Ook de kwestie van digitale vaardigheden en gereedheid was van primordiaal belang. De leerkrachten hadden computervaardigheden en ervaring met afstandsonderwijs door hun deelname aan bepaalde afstandsprogramma's of hun relevante opleiding. Het is deze ervaring die ertoe heeft bijgedragen dat zij er positief en zeer positief tegenover stonden.

Ondanks het groeiende aantal digitale hulpmiddelen in de gezinnen is de situatie nog steeds niet ideaal, zo blijkt uit de verhalen van oudere leerkrachten. "Papieren" en telefonische oplossingen leidden niet tot bevredigende resultaten: leerkrachten konden geen vooruitgang boeken. De vrijgekomen tijd en energie van de leerkrachten werd gebruikt om de enigszins chaotische dagelijkse gang van zaken in het online-onderwijs af te handelen. De seminars die tot doel hebben de zogenaamde digitale immigranten (leerkrachten) op te leiden om de uitdagingen die de situatie vereist aan te kunnen.

De rol van de leerkrachten is niet wezenlijk veranderd, hoewel het gebruik van digitale technologieën enigszins is toegenomen. Het ministerie hield de behoeften van de leerkrachten in het oog en trachtte daaraan tegemoet te komen in voortdurende samenwerking met de praktijk.

Hoewel alle scholen een online aanbod moesten ontwikkelen voor de meerderheid van de leerlingen, bestaat er geen vast standpunt over de toekomstige waarde van digitaal leren. Leiders hadden uiteenlopende opvattingen over de waarde en het doel van digitaal leren in hun schoolcurriculum, die sterk bepaald werden door hun opvattingen over hun lokale context en de kenmerken van hun gemeenschap.

Het aanbieden van tablets aan leerlingen door het ministerie van Onderwijs kan worden beschouwd als een unieke actie. Deze actie gaat tot op de dag van vandaag door en helpt verschillende kinderen.

De leerkrachten moesten nieuwe pedagogische methoden en strategieën en technieken voor klassenmanagement toepassen. De schoolhoofden moesten de schoolgemeenschap ondersteunen terwijl zij de enigen waren die fysiek naar de scholen konden gaan. De verstrekking door het Ministerie van Onderwijs van tablets en laptops was zeer belangrijk.

Het algemene beeld toont ons dat het onderwijssysteem eenvoudigweg niet klaar is om zijn doel naar behoren te vervullen in geval van sluiting van scholen en overschakeling op digitale lessen.

Nederland is goed voorbereid hiervoor en leerlingen zijn gewend aan zelfstandig werken met digitale middelen, en zich niet alleen op bronnen uit hen school leren te richten. Gemeenten ondersteunden degenen die digitale hulpmiddelen nodig hadden.

Er was een groot gebrek aan digitale infrastructuur op algemene scholen, maar in mindere mate op scholen voor beroepsonderwijs. Ook waren er aanzienlijke problemen met het vaststellen van maatregelen voor de voortzetting van schooldiensten tijdens de pandemie..

In tegenstelling tot de verwachtingen rond de rol en de identiteit van de leerkrachten was de conceptuele vorming rond het "pre-pandemische" leerplan- gericht, waarbij vaak vertogen rond "leermanco's" en "tekorten" werden gemobiliseerd

De verschuiving naar digitaal en afstandsonderwijs was een uitdaging. De obstakels die een leraar ervan weerhouden gebruik te maken van onderwijs op afstand zijn technische problemen, ethische kwesties van bescherming van persoonsgegevens en intellectuele rechten, kwesties van socialisatie en actieve deelname van leerlingen, twijfel over de toekomst van leraren en kwesties in verband met onderwijs op afstand zelf (voorbereiding van onderwijsmateriaal, gebruik van speciale software). Hoe dan ook is gebleken dat de samenwerking tussen leerkrachten nuttig is.

Het enige plausibele doel dat zij konden nastreven was het handhaven van kennis die vóór de Covid-19 pandemie was onderwezen. Een andere factor die moet worden aangepakt is het gebrek aan protocollen betreffende het leerplan en de aanpassing daarvan aan digitale lessen. Dit is vooral een probleem in het geval van de jongsten, die online moesten leren lezen, schrijven en rekenen.

De regering benadrukte het belang van zoveel mogelijk samenzijn en buiten zijn als het weer het toelaat. Dit heeft geleid tot meer samenwerkend leren en ook op gebieden die niet noodzakelijkerwijs curriculair zijn. Onderzoek toont een kleine afname van het curriculair leren voor de lagere school, wat begrijpelijk is omdat online leren voor deze leeftijdsgroep geen prioriteit kreeg, maar niet-formeel en informeel leren werd gestimuleerd.

Er was veel aandacht voor het onderwerp en de inhoud, maar minder voor de leerlingen.

Scholen hechten nu meer belang aan het welzijn van leerlingen en personeel en integreren dit op verschillende manieren in hun dagelijkse voorzieningen. Voor sommige scholen zijn dit nieuwe toevoegingen, terwijl voor andere scholen activiteiten worden uitgebreid of ontwikkeld die al vóór Covid bestonden. Voorbeelden zijn: integratie van welzijn in het curriculum; uitbreiding van naschoolse verrijkingsprogramma's; integratie van online sociale bijeenkomsten voor personeel; en voortzetting van een Gemeenschapsraad die zich richt op de prestaties en het welzijn van leerlingen. Er was veel onbekend over de langetermijngevolgen voor de geestelijke gezondheid van de kinderen, zoals het effect van sterfgevallen binnen de schoolgemeenschap en de armoede waarin veel kinderen leefden. Alle scholen zeiden dat de relaties van hun personeel en de leerlingengemeenschap binnen de school hechter waren geworden als gevolg van de pandemie.

De onderwijsgemeenschap heeft laten zien hoe sterk zij is en is erin geslaagd deze unieke situatie het hoofd te bieden.

De sterke banden tussen alle leden van de schoolgemeenschap vormden de hoeksteen voor het overwinnen van deze unieke toestand. De voortzetting van het schoolleven, zelfs in zo'n andere toestand, was zeer belangrijk voor het welzijn en de geestelijke gezondheid van de leden.

Deze situatie is ook niet veel beter in het geval van ‘digital natives’ (studenten of zelfs ouders). Sommige geïnterviewden spraken hun verbazing uit over het onvermogen van kinderen om adequaat naar informatie te zoeken of het digitale apparaat dat hun voor onderwijsdoeleinden ter beschikking is gesteld correct te kunnen gebruiken..

De autonomie van de school maakte het mogelijk om iedereen die daar behoefte aan had op school onderwijs te bieden. Het is een succesvolle aanpak gebleken met betere niveaus van geestelijke gezondheid, welzijn en tevredenheid, terwijl er geen negatieve epidemiologische gevolgen waren.

Vastgesteld werd dat de pandemie een opening betekende voor sommige leerlingen met andere behoeften, d.w.z. een minder autoritair regime in tijden van pandemie.

Definities van kwetsbaarheid verschoven en uitgebreid: voedsel- en digitale armoede treft veel meer groepen dan scholen hadden voorzien/ dan eerder zichtbaar was geweest. Er was minder nadruk op specifieke groepen zoals vluchtelingen en asielzoekers, en een veel breder begrip van intersectionele kwetsbaarheid. Kinderen en jongeren met SEND werden genoemd als bijzonder getroffen, maar er bleek onzekerheid te bestaan over hoe dit eruitzag voor de kinderen met SEND die tijdens de lockdowns thuis werden gehouden.

Leerkrachten en scholen hebben misschien alles in het werk gesteld om kinderen buiten het hybride afstandsonderwijs te houden. Toch ondervonden kinderen uit lage sociaaleconomische milieus en gezinnen met een laag inkomen ongelijkheid en werden ze een tijdlang buiten het hybride afstandsonderwijs gehouden. Tot op zekere hoogte begon dit fenomeen af te zwakken met het initiatief van het ministerie van Onderwijs om tablets te verstrekken aan kinderen die ze nodig hadden om deel te nemen aan hybride afstandsonderwijs.

Wat de leerlingen betreft, waren er meer moeilijkheden met kwetsbare kinderen en kinderen die het risico liepen te worden uitgesloten en die het meest buiten de ICT-context bleven; dit was het geval in twee van de drie scholen. Bovendien waren er moeilijkheden met de toegang tot internet of het gebruik van computers; dit probleem werd geleidelijk opgelost met de hulp van het Ministerie van Onderwijs, de ouderverenigingen of andere lokale organisaties.

Een van de belangrijkste aspecten van de huidige situatie is de integratie van digitale hulpmiddelen in het offline onderwijs. Hoewel dit aan de ene kant voor de meeste kinderen een kans biedt om de leerstof gemakkelijker in te halen, worden velen geconfronteerd met obstakels die nog steeds aanwezig zijn bij de toegang tot het onderwijssysteem online.

Het was een begrijpelijke, maar slechte beslissing om de schoolexamens niet in 2020 te houden. Veel leerlingen hadden het moeilijk door omstandigheden buiten de school, zoals het (tijdelijk) verliezen van hun baan of een herschikking van het huishouden doordat oudere familieleden bij hen introkken.

Uit observaties blijkt dat vooral kwetsbare leerlingen het risico lopen volledig verloren te gaan. Er zijn aanwijzingen dat het risico niet alleen betrekking heeft op migranten, maar ook op leerlingen uit groepen met minder sociaaleconomische middelen.

Schoolleiders hadden moeite om de vaak veranderende richtlijnen van de overheid bij te houden en opereerden in veel opzichten als autonome agenten. De besluitvorming van de Britse scholen verschilde naargelang het type bestuur van de scholen. Scholen binnen grotere ‘academy- trusts’ hadden toegang tot meer ondersteuningsmechanismen, zoals digitale apparatuur, en de interpretatie van overheidsrichtsnoeren kwam van hogerhand binnen de Trust. Schoolsluitingen" kwamen in het Verenigd Koninkrijk niet voor: alle scholen gingen onmiddellijk open na de aankondiging van de sluiting door de regering en de besluitvorming/het bestuur van de scholen ging door tot in de schoolvakanties.

Wat Patras betreft, heeft COVID-19 de manier waarop de schoolleiders de school beheren ingrijpend veranderd. Dit gebeurde op afstand door de schoolleiders. De pandemie lijkt de schoolleiders te hebben belast en hun verplichtingen zijn toegenomen.

De situatie na de sluiting van de scholen bleek een grote uitdaging te zijn voor de schoolleiders. Vooral in Griekenland, waar scholen geen autonomie hebben, moesten schoolleiders "jongleren" tussen de officiële richtlijnen en de realiteit van hun schoolgemeenschap.

Zonder wezenlijke hulp van de overheid kan het schoolpersoneel alleen maar hopen dat het aantal besmettingen laag blijft, zodat verdere sluitingen worden voorkomen. Hoewel de staat soepeler was met de administratieve eisen, hielp het niet veel.

Nederland was een van de weinige landen die geen volledige sluiting van scholen en geen maskerplicht voor kinderen introduceerde.

Ondanks de frequente stemmingen van het onderwijzend personeel om de crisissituatie aan te pakken, blijft er onduidelijkheid bestaan over het besluitvormingsproces. Het is met name onduidelijk of er eerst debatten over nieuwe maatregelen worden gehouden of dat deze maatregelen zonder voorafgaande discussie zelfstandig kunnen worden uitgevoerd.

Er waren affectieve verschillen die de pandemie heeft gehad op CYP – instanties in de schoolruimtes. Alle scholen moesten op nieuwe manieren omgaan met instanties/ruimten binnen de school, zoals "bubbels", het dragen van maskers en tests. Jongere kinderen zijn beïnvloed in termen van spierontwikkeling (bv. spierkracht). Angst was een bijzondere factor bij de middelbare school en het college wat betreft de gevolgen op lange termijn in de schoolruimten, zoals sociale afstandelijkheid.

Tijdens de sluiting van de scholen en de opening volgden zij strikt het protocol van de Nationale Gezondheidsorganisatie. Een leerling, leerkracht of ouder mocht de school pas binnengaan als hij een masker droeg en een negatieve zelftest kon voorleggen. Anders was toegang niet toegestaan.

Tijdens de sluiting van de scholen hadden alleen de schooldirecteurs er toegang toe. Het sociale aspect van de schoolruimtes ging bijna volledig verloren.

De meeste scholen in Hongarije laten ouders nog steeds niet toe in het schoolgebouw. Ouderbetrokkenheid is een zeer nieuw concept in het Hongaarse onderwijs en de COVID-regelgeving heeft de starheid van het systeem, dat ouders in alle opzichten buiten de deur probeert te houden, nog verder versterkt.

Op veel plaatsen, vooral in grote steden, raakten scholen meer ingebed in de lokale gemeenschap door hun buitenruimtes 24/7 open te stellen voor de plaatselijke bevolking. Deze praktijk is blijven bestaan: de binnenplaatsen worden tijdens de schooluren gebruikt door schoolkinderen en na de schooluren en in het weekend door de plaatselijke bevolking.